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教学双主体“共存·共享·共生”关系辨识
发布日期:2017-03-22 08:24:04 浏览数: 来源: 字号:〖

教学双主体“共存·共享·共生”关系辨识

庄玉昆

 

  摘要:教学在追求它的文化、精神与情感境界的过程中,不可避免地要对教学主体在教学实践中的关系进行深层次反思。从教学单主体到教学双主体再到主体间性的探讨过程都离不开教学核心变量——教师和学生如何在教学实践中发挥其作用及价值的探究,本研究将围绕教学双主体——教师和学生在教学实践中的共存、共享和共生三种关系展开探讨,旨在提升教学的品质,更好地促进教与学关系在实践中的发展。

  关键词:教学双主体 共存 共享 共生

  教学是师生合演的一出戏,从剧本到演出,师生共同导演着剧本的精彩,共同扮演着教学中的主体角色,演绎出教学的持久生命力。在目前的教学实践中,导演教学精彩的两大主体之间的关系一直被研究和探讨,其中以彰显学生这一主体价值的研究居多。然而,不管双主体研究的出发点和核心如何,其问题的关键依然是双主体的主体价值如何通过课堂教学实践来实现,双主体如何在课堂教学中找到各自的位置和话语权。与此同时,双方既需要共同面对影响课堂教学的各种因素,也需要在教学实践中让各自的价值得到自由发展,而这一切的达成需要对教学双主体的关系作进一步探讨,需要找到途径去更好地让两者的主体价值得到生长。

  一、教学双主体的共存关系辨识

  共存是一种相互影响、相互依存的状态,教学主体的共存关系意味着教师和学生的情感和思维共同处于课堂教学这一特殊时空里,任何一方的情感和思维的缺席、离场或旁观,都有可能导致教学变为机械活动或表演。

  1.教学双主体的情感共存关系

  情感共存意味着教师和学生在课堂交往中情感相互影响。诺丁斯关怀教育思想表达了教学活动中主体之间的相互联系与相互作用,更表明了人与人之间相互作用的性质与方向[1]。该教育思想强调教学主体双方在关怀与接收关怀之间的积极情感接纳与互动关系。在理想状态下,教学期待教师和学生之间是一种积极情感的互动,双方通过积极的情感投入来获得愉悦的情感体验,正如夸美纽斯在《大教学论》中提到的:“教员不感到烦恼,学生不感到厌倦,教员和学生都能感到快乐”[2]。但在教学实践中,教学主体之间的情感共存并非总处于良性互动状态,会出现情感的相互排斥,也会出现情感的相互吸引。

  (1)教学双主体情感相互背离和冲突

  学生在课堂教学中不可避免会和教师之间发生情感对抗,对抗中学生的负向情感会在课堂教学中形成一种负向情感磁场,给教师的教学带来阻力。任何教师都不喜欢看到学生出现抵制课堂和消极对待学习的情绪状态。然而,这种情绪状态不会自然消失,也不会因为教师的喜恶而改变。这是一种实践中真实存在并影响教学往积极方向发展的共存关系,教师对学生情感的否定、冷漠或消极对待都有可能带来学生对教师教学的更大抵触,引发自身主动从课堂教学关系中逃离,不参与到教与学的认知关系中。因而,当双方情感出现冲突时,教学追求的最佳状态是看教师能否有效地处理学生在课堂上的诸多不良情绪。教师的处理方法越简单粗暴越容易引发新的矛盾和冲突,而教师越愿意直面学生的消极情感,越愿意花费时间和精力去和学生的消极情感达成和解,教学主体之间积极的情感共存状态就越容易达成。

  (2)教学双主体情感相互愉悦和交融

  教师对教学本身的热情及投入状态是教学发展的润滑剂,会成为影响学生的情绪能量,学生在这样的情感熏陶下会不自觉地受到教师的情感牵引,会因为教师对教学的热爱而主动喜欢课堂。一方面,一个对教学缺乏热情、机械传递教学内容给学生的老师,不仅影响了其情感的感染力,也让自身的生命游离于课堂之外,带来学生枯燥学习与被动接受知识,把本应该具有生命力的教学变成复制和训练,学生的情感也无法和教师的情感融合在一起。另一方面,一个对教学有热情,把自己的情感与教学内容融合在一起的老师,在让教学活动愉悦自己的同时,也让教学过程变得有生命力,给学生释放正能量,激发学生积极情感的投入,带来课堂上学生的积极回应和主动参与。教学因为双方积极情感的共存而变得有活力。因而,教学首先需要教师用生命化的情感牵引学生,学生因教师对教学的爱而被吸引,和教师共同演绎课堂教学中积极情感交融的画面。

  2.教学双主体思维共存关系

  思维共存强调教师和学生在课堂教学中思维的对话与互动,二者的共存关系意味着教师教的行为总能引发学生学的行为跟进,教师教的活动总有学生学的活动配合,教师在教学中能够有效帮助学生解决认知上的矛盾,也能激发学生积极参与问题的思考,用教师的教调动学生有效的学。没有学生积极思考问题的课堂缺乏灵性,没有学生交流和展示自己思维过程的课堂缺少动态美。在教学实践中,双主体思维并非总是以共鸣与和谐的方式共存,也会出现对抗与被动共存的局面。按主体间性观的观点来看,主体之间既存在理解与沟通,也存在着矛盾和冲突,教学实践的关键就是如何避免矛盾和冲突,努力走向主体间的理解和沟通[3]

  (1)教學双主体之间思维的机械交往

  真实的课堂教学中会发生学生不参与、学不会和听不懂,而教师也无法带动学生积极参与学习的状况。这样的共存局面持续下去,有可能带来部分学生思维的离场或被动跟随教师,学习自主性下降,给教师教学形成一种反抗力。一方面,教师不得不加强对教学的控制,把课堂教学变成机械程序,把预设问题和预设答案通过一定的形式输入学生大脑,给学生机械灌输知识或直接提供正确答案。教学缺失了对学生如何学的积极思考,也就扼杀了教的生命力。另一方面,学生习惯在课堂中等待教师的给予,习惯按教师提出的要求来被动跟随,自身自主学习的热情和能力慢慢消退,被动跟随教师的指令,重复着课堂上的约定俗成,自觉放弃课堂上对自身学习主体地位的追求。双方的共存局面把教学推入惰性模式,一成不变地复制教学,最终加剧教与学的矛盾。

  (2)教学双主体之间思维的相互唤醒与争鸣

教学需要师生之间在思维的对抗与矛盾中积极寻找和解的途径。教师在面对学生认知冲突时总能从学生的角度去反思课堂,从学的立场去思考学生不参与的原因,找到唤起学生思维活动的有效办法,同时通过学的活动搭建学生思维重新回归课堂的平台。当教师积极去唤醒学生思维的主动性时,课堂上会出现学生积极回应课堂,教师和学生之间你来我往的思维共鸣画面,教与学走入良性运转的轨道。教师的思维因不断思考学生如何学而得到创新,学生的思维因教师对教学活动的积极引导而被不断激活,双方不自觉地营造了生动有趣和有效的课堂,思维出现和谐共存的局面。

来源:教学与管理(理论版) 20171

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